Jeg har forsøkt å puste liv i gode minner som i mange år har vært bortgjemt i en støvete bokhylle. Jeg blar jo aldri i gamle fotoalbum lenger, så derfor var det litt morsomt å hente fram disse bildene som er tatt på en tur til New Zealand for 20 år siden. NZ kan skilte med flott natur og byr på mange fine opplevelser, og menneskene jeg møtte underveis, ja de får bli igjen i albumet.
Bildene ble først scannet, og deretter ble noen av dem behandlet og beskåret i PhotoFiltre. Så ble de flyttet litt fram og tilbake i Photostory og gitt noen få forklarende stedsanvisninger. Musikkvalget ble kanskje litt kjedelig, men jeg gjorde det enkelt og brukte bare en snutt jeg fant ferdig i programmet. Neste gang skal jeg sjekke ut noen av de nettstedene vi fikk tips om på sist samling. En ting er i alle fall sikkert - tiden flyr når man har det gøy, og det blir nok flere "produksjoner" etterhvert.
torsdag 31. mars 2011
mandag 28. mars 2011
Fra læreplan til praktisk læringsaktivitet
Ringve har et godt tilbud innen mediefag. Dette har de også utnyttet på studiespesialisering ved å innføre medieprosjektet Image i norskfaget. I dette prosjektet får elevene god erfaring i å bruke ulike digitale verktøy, og de lærer å uttrykke seg på forskjellige måter gjennom å lage film, musikkvideo, animasjon eller reklameplakater.
Med innføringen av kunnskapsløftet og nye læreplaner i norsk fikk vi et utvidet tekstbegrep og større fokus på sammensatte tekster. Elevene skal for eksempel kunne " kombinere muntlige, skriftlige, visuelle og auditative utrykksformer i framføringer og presentasjoner" når de er ferdig med Vg1.
Alle førsteklassene på studiespesialisering gjennomfører altså et større gruppearbeid/medieprosjekt hvor de blant annet skal lage en digital fortelling. Elevene starter med å lese en rekke utvalgte noveller som de diskuterer, tolker og analyserer. Deretter må de velge en novelle som de skal bearbeide og presentere ved hjelp av Photostory. Elevene får litt opplæring i å bruke verktøyet, samt en del kriterier som de må forholde seg til ved oppstart. De får også en liten innføring i hva en digital fortelling er, framgangsmåten og de syv elementene i fortellingen. Deretter jobber elevene med billedmanus, de lager storyboard, tar egne bilder, behandler disse og legger til lydeffekter. Til slutt skal alle presentere det ferdige produktet for resten av klassen. Hver enkelt elev må skrive logg hvor de reflekterer rundt selve fortellingen og i tillegg beskriver framgansgmåten og arbeidsprosessen. De må også kunne si noe om hvorfor de har valgt den aktuelle novellen, og gjøre greie for valg av bilder, musikk og lyd.
Denne type prosjekt fordrer at elevene vet litt om opphavsrett og åndverksloven. Om de ikke bruker egne bilder, må de vite hva de har lov til å bruke, hvor de kan finne "lovlige" bilder og hvordan andres verk skal krediteres. Dette ville vært en fin anledning til å bruke bibliotekarens kompetanse på område og snike inn litt brukeropplæring fra bibliotekets side. "Just in time-prinsippet" fungerer som regel bedre enn opplæring "Just in case" som dessverre ofte er tilfelle ved brukeropplæring.
Med innføringen av kunnskapsløftet og nye læreplaner i norsk fikk vi et utvidet tekstbegrep og større fokus på sammensatte tekster. Elevene skal for eksempel kunne " kombinere muntlige, skriftlige, visuelle og auditative utrykksformer i framføringer og presentasjoner" når de er ferdig med Vg1.
Alle førsteklassene på studiespesialisering gjennomfører altså et større gruppearbeid/medieprosjekt hvor de blant annet skal lage en digital fortelling. Elevene starter med å lese en rekke utvalgte noveller som de diskuterer, tolker og analyserer. Deretter må de velge en novelle som de skal bearbeide og presentere ved hjelp av Photostory. Elevene får litt opplæring i å bruke verktøyet, samt en del kriterier som de må forholde seg til ved oppstart. De får også en liten innføring i hva en digital fortelling er, framgangsmåten og de syv elementene i fortellingen. Deretter jobber elevene med billedmanus, de lager storyboard, tar egne bilder, behandler disse og legger til lydeffekter. Til slutt skal alle presentere det ferdige produktet for resten av klassen. Hver enkelt elev må skrive logg hvor de reflekterer rundt selve fortellingen og i tillegg beskriver framgansgmåten og arbeidsprosessen. De må også kunne si noe om hvorfor de har valgt den aktuelle novellen, og gjøre greie for valg av bilder, musikk og lyd.
Denne type prosjekt fordrer at elevene vet litt om opphavsrett og åndverksloven. Om de ikke bruker egne bilder, må de vite hva de har lov til å bruke, hvor de kan finne "lovlige" bilder og hvordan andres verk skal krediteres. Dette ville vært en fin anledning til å bruke bibliotekarens kompetanse på område og snike inn litt brukeropplæring fra bibliotekets side. "Just in time-prinsippet" fungerer som regel bedre enn opplæring "Just in case" som dessverre ofte er tilfelle ved brukeropplæring.
tirsdag 15. mars 2011
Noen tanker om LK06, variasjon og skolebibliotek
Forskningsrapportene er interessant lesning, og gir oss et lite innblikk i de ulike utfordringene skolene står overfor ved implementering av nye reformer og læreplaner. Skolenettet.no har lagt ut veiledninger til Kunnskapsløftet som gir en fin oversikt over LK06, sier litt om hva som er nytt, hvordan de nye læreplanene er bygd opp og hvordan man kan jobbe lokalt med disse.
Kunnskapsløftet legger opp til stor grad av frihet for lærerne og den enkelte skole, og iflg. NF-rapport 3/2010 " På veg fra læreplan til klasserom" ligger det en klar intensjon om variasjon i arbeidsmåte og metode i den nye læreplanen. De fleste lærerne i undersøkelsen er veldig positive til dette. Samtidig er det interessant å lese at lærerne er ganske delt i sitt syn på hvorvidt den såkalte metodefriheten faktisk fører til mer variert undervisning. Noen føler at undervisningen blir mer lærerstyrt fordi de kan velge bort f. eks. tema- og prosjektarbeid, og mener det kan medføre mindre fokus på tverrfaglig samarbeid og "ansvar for egen læring".
Lærerens fagkunnskaper og formidlingsevne er viktig for elevers læring. Det samme er evnen til å motivere og se den enkelte elevs behov og forutsetninger. I den sammenheng kan man da kanskje si at variasjon er nødvendig for læring. Det å kombinere tradisjonell lærerstyrt undervisning med mer frie arbeidsmetoder er viktig for å nå alle. Siden vi har ulike forutsetninger for å lære, trenger noen elever i større grad en mer praktisk tilnærming til stoff, mer variert undervisning og nye arenaer å lære på, også utenfor klasserommet.
Skolebiblioteket bør være en slik arena. Ved å bruke skolebiblioteket som arena for læring får elevene flere måter å tilegne seg fagstoff på, og det gir lærerne en mulighet til å variere undervisning og arbeidsform. Bibliotekbruk kan være med å fremme grunnleggende ferdigheter som f. eks lesing og digital kompetanse, og bibliotekaren kan bidra til å utvikle elevenes informasjonsskompetanse ved å lære dem å søke i og vurdere ulike informasjonkilder. I ST har vi fortsatt en veg å gå når det gjelder å integrere bibliotekene i skolens pedagogiske virksomhet, men det jobbes med saken og fylkesbiblioteket, i samarbeid med skolebibliotekarer og representanter fra skolene, utarbeider nå en plan for bibliotekvirksomheten i de videregående skolene.
Kunnskapsløftet legger opp til stor grad av frihet for lærerne og den enkelte skole, og iflg. NF-rapport 3/2010 " På veg fra læreplan til klasserom" ligger det en klar intensjon om variasjon i arbeidsmåte og metode i den nye læreplanen. De fleste lærerne i undersøkelsen er veldig positive til dette. Samtidig er det interessant å lese at lærerne er ganske delt i sitt syn på hvorvidt den såkalte metodefriheten faktisk fører til mer variert undervisning. Noen føler at undervisningen blir mer lærerstyrt fordi de kan velge bort f. eks. tema- og prosjektarbeid, og mener det kan medføre mindre fokus på tverrfaglig samarbeid og "ansvar for egen læring".
Lærerens fagkunnskaper og formidlingsevne er viktig for elevers læring. Det samme er evnen til å motivere og se den enkelte elevs behov og forutsetninger. I den sammenheng kan man da kanskje si at variasjon er nødvendig for læring. Det å kombinere tradisjonell lærerstyrt undervisning med mer frie arbeidsmetoder er viktig for å nå alle. Siden vi har ulike forutsetninger for å lære, trenger noen elever i større grad en mer praktisk tilnærming til stoff, mer variert undervisning og nye arenaer å lære på, også utenfor klasserommet.
Skolebiblioteket bør være en slik arena. Ved å bruke skolebiblioteket som arena for læring får elevene flere måter å tilegne seg fagstoff på, og det gir lærerne en mulighet til å variere undervisning og arbeidsform. Bibliotekbruk kan være med å fremme grunnleggende ferdigheter som f. eks lesing og digital kompetanse, og bibliotekaren kan bidra til å utvikle elevenes informasjonsskompetanse ved å lære dem å søke i og vurdere ulike informasjonkilder. I ST har vi fortsatt en veg å gå når det gjelder å integrere bibliotekene i skolens pedagogiske virksomhet, men det jobbes med saken og fylkesbiblioteket, i samarbeid med skolebibliotekarer og representanter fra skolene, utarbeider nå en plan for bibliotekvirksomheten i de videregående skolene.
søndag 6. mars 2011
Mobb en blogger
Mobbing har alltid vært et problem, både på skolen og i arbeidslivet. Vi leser ofte i avisene at barn og unge mobbes, enten direkte ved slag og spark og gjentatt erting eller mer indirekte ved å bli frosset ut og holdt utenfor vennegjengen. Når stadig flere nå kommuniserer og "lever (utleverer) sine liv" via internett, gir det også mobberne en ny arena å utfolde seg på. I en kronikk i Adresseavisen beskrives mobbing på nett som et alvorlig samfunnsproblem. Altfor mange opplever å bli hetset og sjikanert på f.eks MSN og Facebook eller pga av noe de skriver og legger ut på egne blogger. Det å kunne opptre anonymt, gjør at mange glemmer vanlig skikk og bruk og de spilleregler som gjelder i samfunnet forøvrig. Terskelen for å såre andre er mindre når man kommuniserer på nett, og det er lett å glemme at man faktisk forholder seg til virkelige mennesker.
Internett og sosiale medier gir alle en unik mulighet til å eksponere seg, både på godt og vondt. Vi som foreldre må være gode rollemodeller, og vi har et stort ansvar å lære våre barn hvordan de skal opptre både på nett og ellers. Vi må lære dem å vise respekt for andres meninger og følelser. Men vi må også lære dem å vise respekt for seg selv og gjøre dem bevisst på hvordan de eksponerer seg selv på nettet, slik at de kanskje blir mindre utsatt for denne typen sjikane og hets.
Internett og sosiale medier gir alle en unik mulighet til å eksponere seg, både på godt og vondt. Vi som foreldre må være gode rollemodeller, og vi har et stort ansvar å lære våre barn hvordan de skal opptre både på nett og ellers. Vi må lære dem å vise respekt for andres meninger og følelser. Men vi må også lære dem å vise respekt for seg selv og gjøre dem bevisst på hvordan de eksponerer seg selv på nettet, slik at de kanskje blir mindre utsatt for denne typen sjikane og hets.
onsdag 2. mars 2011
1. samling 22. og 23. februar
Oppstarten var litt kaotisk med diverse tekniske problemer, og vi fikk en ganske klar påminnelse på hvordan hverdagen med bruk av informasjonsteknologi ofte kan være. Jeg savnet nok litt mer struktur og en grundigere innføring i blogg som verktøy før vi ble kastet ut i selve bloggingen.
Omvisningen på universitetsbiblioteket var nyttig, og det var veldig greit å få høre om hvilke utfordringer og forventninger våre elever møter når de skal studere videre. Vi kan sikkert bli mye bedre til å fortelle dem hva som forventes av kunnskap om f.eks vitenskapelige artikler og mer avanserte kilder og kanskje også oppfordre dem til å lese fagstoff på engelsk. Det ble litt mye fokus på søk i de ulike basene for min del. Jeg har jobbet en god del med dette tidligere og mye blir for avansert (tematisk) for våre brukere, budsjettsituasjonen er heller ikke slik at man kan tillate seg å abonnere på slike ressurser i videregående skole. Men som student kan det jo hende jeg får bruk for noen av dem.
Dag to fikk vi en fin innføring i Web 2.0 og sosiale medier med fokus på nettvett, opphavsrett og personvern. Veldig interessant og lærerikt. Fine tips til nyttige lenker om tema. Studenttilværelsen er uvant, men artig og jeg ser frem til neste samling og tema læreplanteori og læreplanforståelse.
Omvisningen på universitetsbiblioteket var nyttig, og det var veldig greit å få høre om hvilke utfordringer og forventninger våre elever møter når de skal studere videre. Vi kan sikkert bli mye bedre til å fortelle dem hva som forventes av kunnskap om f.eks vitenskapelige artikler og mer avanserte kilder og kanskje også oppfordre dem til å lese fagstoff på engelsk. Det ble litt mye fokus på søk i de ulike basene for min del. Jeg har jobbet en god del med dette tidligere og mye blir for avansert (tematisk) for våre brukere, budsjettsituasjonen er heller ikke slik at man kan tillate seg å abonnere på slike ressurser i videregående skole. Men som student kan det jo hende jeg får bruk for noen av dem.
Dag to fikk vi en fin innføring i Web 2.0 og sosiale medier med fokus på nettvett, opphavsrett og personvern. Veldig interessant og lærerikt. Fine tips til nyttige lenker om tema. Studenttilværelsen er uvant, men artig og jeg ser frem til neste samling og tema læreplanteori og læreplanforståelse.
tirsdag 1. mars 2011
Hoem om Bjørnson og Blix
Jeg må innrømme jeg var litt skeptisk til å begynne med, og tematisk var nok ikke dette så veldig relevant for oss. Men uansett, Edvard Hoems foredrag om de to dikterhøvdingene var en sann fornøyelse. Og for en foredragsholder! Forfatterens kunnskap og fortellerglede, ispedd litt humor, vekket absolutt min interesse og hvem vet, kanskje går jeg løs på Hoems biografi om den godeste Bjørnstjerne. Dette var formidling på sitt beste og det helt uten bruk av IKT.
Tone goes 2.0
Litt plunder og utforskning i startfasen, så er det bare å kaste seg uti og bli med på bloggbølgen. Kjenner at det er litt vanskelig å skrive når det skal "publiseres" på nett. Hva skal man si og hvordan skal man uttrykke seg? Men øvelse gjør mester og underveis i studiet blir det forhåpentligvis lettere...
Abonner på:
Innlegg (Atom)